Ecrire un récit fantastique

Dominante :
expression écrite
La difficulté est de faire
écrire un texte qui ne soit pas extravagant ,sanguinaire,…
Il faut que le lecteur ressente de la peur, de l’inquiétude, donc qu’il y
croit un peu.

A-
Préparation collective
1- Ecrire un début
réaliste
Contraintes précises qui
aident beaucoup les élèves sans imagination spontanée :
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Un narrateur qui dit « je ».
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L’emploi de l’imparfait et du passé simple.
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Au moins dix adjectifs qualificatifs, trois
propositions subordonnées relatives, trois compléments du nom.
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L’objet à décrire est lui-même très précis,
il s’agit de paysages qui sont exposés dans la classe .Pendant qu’ils observent,
on leur fait écouter un fond sonore ex : les quatre saisons, Vivaldi
ou Carmen, Bizet. On demande de commenter les extraits entendus (vif,
gais,…) Quelles activités se voyaient-ils faire dans le lieu en écoutant cette
musique ?
Après une dizaine
de minutes de travail, quelques volontaires lisent leur production. Tous écoutent,
prennent des notes pour pouvoir poser des questions ou faire des remarques
précises. On propose des améliorations si besoin est.
2- Introduire
des éléments légèrement inquiétants.
On rappelle les exercices
effectués au cours de la séance "L’île paradisiaque devenue inquiétante"
Cette
fois, il faut introduire des changements progressifs et crédibles et ne pas
se contenter de faire une description inverse de la première.
Ils
vont maintenant imaginer que les ténèbres tombent sur le paysage de départ.
Ils rédigent une dizaine de lignes au maximum.
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Toujours utilisation des mêmes temps
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Le narrateur doit indiquer ce qu’il observe
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Soudain, il entend une voix : extrait
de Lakmé ,Léo Delibes(début de l’air des clochettes) ; il faut
exprimer ce que l’on ressent, ce à quoi l’on pense.
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Il va maintenant pénétrer dans la maison qui
est plongée dans le noir complet.
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On entend maintenant un extrait de La Norma,
Bellini ; il faut trouver deux A.Q. pour qualifier cette voix.
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Puisqu’il ne voit rien, il va dire ce qu’il
ressent . Utiliser la séance (au
moins deux sensations).
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Il doit aussi exprimer ce qu’il éprouve. (Rappel
sentiment/sensation) Un sentiment dominant.
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Il ne se passe toujours RIEN.
Aide
complémentaire
On
lit quelques productions. On améliore tous ensemble.
3 Basculer dans
le fantastique
Il faut maintenant trouver
quelque chose d’inexplicable logiquement et qui va transformer notre description
en récit.
On en parle, on critique,
on justifie les remarques. Tous prennent des notes.
Pendant ce temps le professeur
a choisi dans les paramètres de l’ordinateur un écran de veille « mystère »
. Le son est coupé afin que les élèves soient surpris quand l’image et le
bruitage apparaîtront sur l’écran du téléviseur, un peu plus tard.

On leur demande de fermer
les yeux et de s’imaginer dans la maison décrite au départ mais rendue inquiétante
par l’obscurité. On diffuse alors le son.

On leur demande à quoi
ils pensent maintenant . Tous notent les idées qui leur paraissent les plus
intéressantes.

B
– Ecriture individuelle
Le personnage vit une
aventure hors du commun.
Maintenant l’écriture va être individuelle.
Les élèves peuvent utiliser leur classeur, des dictionnaires, les idées émises
par tous.
De
nouvelles contraintes sont imposées :
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Il faut employer au moins dix verbes d’action.
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Il faut que les actions importantes soient
exprimées au passé simple
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Il faut vérifier les terminaisons des verbes
au passé simple en utilisant le livre de grammaire.
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Il faut que le personnage se déplace dans
la maison.
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Il faut qu’il en ressorte effrayé.
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Il doit nous raconter son expérience en
détail.
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Il faut que nous puissions le croire .
Un guide des contraintes va être d’abord
élaboré en commun puis écrit au tableau avant que le travail individuel ne
commence.

Prendre
du recul
Dominante : lecture
Support : " Le Malfait", Bernard Alexandre ,Le Horsain.
Lire à loisir, éd.Nathan
Lecture du texte par le professeur.
Explication des mots difficiles qui sont notés sur le classeur.
Le récit est raconté oralement par quelques volontaires afin
de s’assurer qu’il est bien compris.
Questions :
Qui est le narrateur ? Quel métier exerce-t-il ?
Qui est l’autre personnage ?
Un être étrange est nommé ; de qui s’agit-il ?
Pourquoi le narrateur et son visiteur se rencontrent-ils ?
Qu’espère l’homme en venant chez le narrateur ?
Va-t-il obtenir satisfaction ?
Croira-t-il toujours au diable ?
Le lecteur est plus informé que le visiteur :
Pourquoi y a-t-il des parenthèses l.15 àl.19 ?
Qu’a appris le narrateur dans les lignes 53 à 66 ?
Explique comment le paysan va comprendre : « Je
peux arranger votre affaire » l.69
A qui s’adresse la remarque : « Le brave homme est
complètement drogué » l.67 ?
Pourquoi l’abbé ne lui dit pas clairement que les
médicaments sont cause de ses malheurs ?
Que va faire l’abbé dès que l’homme partira ?
Quelles sont les qualités du Père Alexandre ?
Quelle sorte de solution est trouvée par le prêtre :
religieuse ? médicale ? psychologique ?
On termine la séance en montrant aux
élèves qu’il y a souvent une explication logique aux phénomènes que l’on classe
un peu vite comme paranormaux et on les met en garde contre le véritable commerce
qui exploite la crédulité des gens en matière de sorcellerie, voyance, spiritisme,…
Lecture d’un article de l’Evénement
du Jeudi qui se trouve dans leur livre de lecture p. 249
Révision : Travail d’orthographe : les accords du participe passé :

relève toutes les occurrences du participe passé
dans les lignes 19 à 31.
indique s’il est employé dans un G.N., derrière être
ou derrière avoir.
explique ensuite sa terminaison.

de rien fatima ezzahra
merci

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