Apprentissage de la lecture et dyslexie

Apprentissage de la lecture et dyslexie

L'apport des sciences cognitives,Liliane Sprenger-Charolles

On entend parfois dire mon enfant
est dyslexique, il fait des fautes d'orthographe, ou encore il inverse
des lettres, voire il ne parle pas bien. Pour éviter que le terme
dyslexie ne devienne le fourre-tout de l'échec scolaire, il faut tout
d'abord savoir de qui on parle, c'est-à-dire quels sont les enfants dont
on peut dire qu'ils sont dyslexiques. Il faut également savoir de quoi
on parle, en l'occurrence, avoir une idée précise de ce que savoir lire
et apprendre à lire signifient.
Il n'y a pas 20% de dyslexiques
Souvent, on parle de dyslexie dès qu'un enfant présente des difficultés d'apprentissage de la lecture
(1). Or ces difficultés peuvent avoir
des origines diverses. Elles peuvent être dues à une mauvaise maîtrise
de la langue, à un environnement social peu stimulant, ou à une
scolarisation non assidue. De même, si l'enfant souffre de troubles
psychologiques graves, ou encore d'un déficit intellectuel, il risque de
ne pas bien apprendre à lire. C'est également le cas s'il a de
problèmes sévères de vision, mais aussi d'audition. En effet, les
enfants sourds n'apprennent pas bien à lire, ce qui indique que,
contrairement à une idée reçue, la lecture n'est pas uniquement une
activité visuelle. C'est seulement face à un déficit sévère
d'apprentissage de la lecture, et après avoir éliminé les causes
potentielles d'échec évoquées, que l'on peut parler de dyslexie. Les
enfants qui ont des difficultés de lecture ne sont donc pas tous des
dyslexiques. Dans la mesure où on ne dispose d'aucune enquête
épidémiologique, il est impossible de dire quel est exactement le
pourcentage des dyslexiques. On avance le plus souvent un chiffre autour
de 5%, c'est-à-dire environ un enfant par classe, dont 1% de cas
sévères.
Les automatismes de la lecture
Pour parler de difficultés d'apprentissage de la lecture, il
faut également savoir ce qui est spécifique à cet apprentissage, et plus
généralement à l'acte de lire. La compréhension d'un texte, finalité de
la lecture, dépend à la fois du niveau de compréhension orale et de la
maîtrise de mécanismes spécifiques à la lecture. Pour imaginer ce que
sont ces mécanismes, on peut prendre l'exemple de la musique. Il ne
vient à l'idée de personne de dire que celui qui s'avère incapable de
"lire" une partition a des difficultés de compréhension de la musique ;
il est évident que ce qui lui fait défaut c'est la maîtrise des
mécanismes qui permettent au musicien expert d'associer automatiquement
dans sa tête une petite suite de notes écrites à un bout de mélodie. Il
en va de même pour la lecture. En effet, un enfant intelligent ne peut
comprendre un texte écrit que s'il a automatisé les mécanismes qui
permettent d'identifier les mots écrits. Il est difficile d'admettre
qu'une activité aussi subtile que la lecture fasse d'abord appel à des
automatismes ! C'est pourtant le cas, et ce sont justement ces
"automatismes" qui ne se mettent pas bien en place chez les dyslexiques.
Chez un adulte qui sait lire - appelé lecteur expert - le caractère
"automatique" de l'identification des mots écrits est mis en relief par
l'effet dit "stroop", qui résulte d'une interférence entre le sens d'un
mot et sa forme. Ainsi, quand on demande de nommer la couleur de l'encre
d'un mot, la réponse est plus longue quand le mot écrit est un nom de
couleur qui ne correspond pas à la couleur de l'encre, par exemple,
"vert" écrit en rouge. Celui qui sait lire ne peut donc pas ne pas lire
ce qui est écrit, même quand on le lui demande, ce qui est le propre
d'un automatisme. Cet exemple indique que l'expert a accès quasi
immédiatement à la forme, mais aussi au sens, des mots.

MèRcii Mon Pèré HàliM

merci
الــــلــه ♥ الــــوطـــن ♥ الــــملـــك ♥

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