أرجو المساعدة بأسرع وقت..؟؟!!!

شباب أرجو منكم المساعدة الدكتور يبغى مننا نعمل قروب ونختار موضوع ونتحدث عنه باللغة الفرنسية ... ما أعر ف أي موضوع أختار ... أرجو أن تهتموا للأمر ... بانتظار ردودكم بأسرع وقت ممكن..!!!

Causes de la délinquance juvénile

La délinquance a longtemps été interprétée comme un phénomène héréditaire,
lié à des déficiences intellectuelles ou des troubles mentaux. Mais ce
trait est loin d'être déterminant. En effet, la délinquance juvénile
résulte d'un ensemble de facteurs dont l'impact est plus ou moins
important selon les individus. Ces facteurs peuvent être regroupés en
trois grands groupes : les facteurs liés à la psychologie même de
l'adolescent et à la fragilité qui caractérise ce stade du
développement humain ; les facteurs familiaux ; les facteurs sociaux (en
particulier la vie scolaire) et économiques.
À la différence de l'homme adulte, qui supporte volontairement certaines
contraintes pour s'adapter à la société, le jeune délinquant rejette les
valeurs de cette société. Il la ressent comme injuste et impersonnelle,
et considère les règles sociales comme autant d'obstacles à la
satisfaction de ses désirs. Mais cette attitude de refus n'est au fond
que l'exagération d'une tendance naturelle à tous les adolescents. Ce
phénomène peut en outre être accentué par des carences éducatives, dues à l'affaiblissement de l'autorité familiale, ou affectives, dans des situations où les parents sont désunis et où
l'enfant souffre des tensions et des déséquilibres qui en découlent.
L'échec scolaire et, plus généralement, les difficultés d'insertion scolaire et professionnelle
jouent également un rôle considérable dans la délinquance juvénile.
L'adolescent qui se sent en marge va rechercher la compagnie de jeunes
qui lui ressemblent, ce qui favorise un phénomène d'incitation et de
passage à l'acte. Le groupe ainsi formé se substitue à la famille qui
fait défaut ou qui ne comprend pas les problèmes qui se posent aux
jeunes. La bande permet en quelque sorte d'échapper à la réalité sociale
du monde des adultes. L'adolescent cherche à s'y créer la position à
laquelle il aspire et qu'il ne trouve pas dans la vie scolaire.
Ces facteurs sont renforcés en milieu urbain, où les inégalités sociales
sont perçues de manière plus aiguë, où de multiples sollicitations
peuvent accentuer les tendances naturelles de l'adolescent à la révolte.
Cela explique la fréquence des vols d'objets associés à l'idée
d'aisance (automobiles, vêtements de marque, téléphones portables), et
met en lumière le rôle joué par les facteurs économiques et sociaux dans
la délinquance juvénile. Celle-ci apparaît en effet liée de manière
structurelle au fonctionnement de la société de consommation et à l'existence de fortes inégalités sociales.

Évolution de la délinquance juvénile

Il est difficile de déterminer statistiquement l'importance du phénomène
de délinquance chez les jeunes. En effet, toutes les infractions ne sont
pas signalées – les parents préférant souvent régler eux-mêmes les
problèmes que pose le comportement de leurs enfants. On doit tenir
compte en outre des modifications intervenues sur le plan législatif
(selon les périodes, certains actes sont pénalisés, tandis que d'autres
sont dépénalisés). Quelques grandes tendances marquent cependant
l'évolution de la délinquance juvénile en France (et de manière plus
générale en Europe et en Amérique du Nord). On a enregistré pendant la
Seconde Guerre mondiale une recrudescence de la délinquance juvénile,
suivie d'une accalmie dans les dix premières années de l'après-guerre.
On constate une reprise très nette à partir des années 1960 (avec
l'apparition des « blousons noirs ») puis, à partir des années 1980, une
progression de la délinquance juvénile tant au niveau quantitatif que qualitatif.
De manière générale, les évolutions récentes sont marquées par un rajeunissement de l'âge d'entrée dans la délinquance et une aggravation des actes de délinquance. Toutefois, certaines caractéristiques de la délinquance juvénile restent inchangées. Ainsi les délits
contre les biens et la propriété (vols, cambriolages) représentent les
deux-tiers des infractions relevées chez les jeunes. De même, les
violences graves contre les personnes ne concernent qu'un nombre
relativement limité de mineurs délinquants. Dans ce cadre, les
statistiques criminelles font cependant ressortir une hausse des
violences contre les institutions (vandalisme contre les biens publics,
formes d'irrespect et d'agression contre les personnes représentant les
institutions), une augmentation des violences entre jeunes et le
développement du trafic de la drogue chez les mineurs. Enfin, les
statistiques criminelles permettent de constater la multiplication des incivilités imputables aux mineurs : actes de désordre, insolence, insultes, dégradations des lieux de vie, etc.

Lutte contre la délinquance juvénile

Jusqu'au début du XX^e s., la lutte contre la délinquance juvénile a surtout porté sur la répression.
Au lendemain de la Seconde Guerre mondiale, une nouvelle conception de
la justice des mineurs voit le jour, instituée en France par l'ordonnance du 2 février 1945 sur l'enfance délinquante. Deux principes sont posés : la primauté de l'éducatif sur le répressif
(la mesure éducative doit être la règle et la sanction, l'exception) ;
le principe d'une responsabilité pénale atténuée et échelonnée en
fonction de l'âge du mineur, encadré par la mise en place de juridictions spécialisées (juge des enfants, tribunal pour enfants, chambre spéciale de la cour d'appel, cour d'assises des mineurs).
Trois tranches d'âges sont ainsi strictement définies : les jeunes
délinquants âgés de moins de treize ans ne peuvent pas être déclarés
pénalement responsables et ne peuvent faire l'objet que de mesures
éducatives ou d'un placement dans un établissement spécialisé ; les
délinquants entre treize et seize ans peuvent être sanctionnés par des
peines d'emprisonnement mais bénéficient de l'excuse de minorité,
qui atténue leur peine par rapport à celles prévues pour les
délinquants adultes ; enfin les délinquants de seize à dix-huit ans ne
bénéficient pas nécessairement de l'excuse de minorité.
Dans ce nouveau cadre, une direction de l'éducation surveillée voit le jour ; elle devient en 1990 la direction de la protection judiciaire de la jeunesse, et est chargée d'assurer une mission d'éducation et de prévention
auprès des jeunes mineurs délinquants ou en danger. En effet, la
caractéristique de cette justice des mineurs est de mettre l'accent sur
la protection des mineurs, qu'ils soient délinquants ou en situation de
danger (maltraitance, absence des parents, fugue, etc.), et d'instaurer
des juridictions communes. Dans ce dispositif, le juge des enfants
occupe une fonction clé, puisqu'il est compétent à la fois pour
prescrire des mesures d'assistance éducative (lorsqu'un mineur est en
danger dans sa famille) et pour prescrire des mesures de rééducation
(dans le cas d'un mineur délinquant).
Au cours des années 1990, les dispositifs de l'ordonnance de 1945 sont
remis en cause face à l'aggravation de la délinquance juvénile,
imputable pour certains à l'échec d'une justice qui donne la priorité à
l'éducation et qui ne sanctionne pas assez. C'est pourquoi en 2002 une
nouvelle loi vient renforcer la répression et les peines privatives de
liberté. Elle institue notamment des sanctions pénales, appelées sanctions éducatives,
à l'encontre des enfants dès l'âge de dix ans, et autorise le placement
des mineurs récidivistes dans des centres éducatifs fermés.
Les spécialistes s'accordent à dire que la sanction a une place dans
l'éducation, mais elle ne peut pas être la seule mesure prise à
l'encontre des mineurs. Le traitement imposé aux jeunes délinquants n'a
de sens que s'il leur permet de se réhabiliter et que s'il leur redonne des chances d'insertion.
En outre, la lutte contre la délinquance juvénile dépend pour une bonne
part de l'efficacité des méthodes de prévention mises en place pour protéger les jeunes
et les aider. La société peut en effet être considérée comme la
première responsable des fautes que l'on impute à la jeunesse, car elle
n'offre pas toujours aux jeunes tout ce qu'ils sont en droit d'en
attendre : participation à la vie collective, réussite scolaire et
perspectives d'emploi, possibilité d'occuper leurs loisirs (équipements
sportifs, maisons de jeunes).
Un certain nombre de pays, dont les États-Unis, ont adopté un système
visant à rechercher les jeunes inadaptés pour les soumettre à un
traitement de prévention. Il s'agit de surveiller certains adolescents
qui n'ont encore commis aucune infraction, mais que l'on considère déjà
comme des prédélinquants. Le procédé, également envisagé en
France afin de dépister les futurs délinquants dès l'école maternelle,
présente toutefois le grave inconvénient d'être arbitraire. Les
résultats obtenus n'ont d'ailleurs guère été positifs jusqu'à présent

SUJET 4 : Les causes de la corruption dans les pays en développement




La
corruption est répandue dans les pays en développement et en
transition, non parce qu'ils sont différents des autres, mais parce que
les conditions s'y prêtent. L'appât du gain est extrêmement fort et
exacerbé par la pauvreté,
d'autant que les traitements des fonctionnaires, déjà faibles, sont en
baisse. En outre, les risques en tous genres (maladie, accidents et
chômage) sont élevés dans ces pays, souvent dépourvus des nombreux
mécanismes d'étalement des risques (assurances et marché du travail bien
développé) dont disposent les pays plus riches. Non seulement la motivation est forte, mais les occasions de corruption abondent.
Les rentes tirées des monopoles peuvent être fort élevées dans les
économies très réglementées et, comme on l'a déjà noté, la corruption
engendre une demande de réglementation accrue. De plus, dans les
économies en transition, les rentes économiques sont particulièrement
importantes en raison du montant des actifs, autrefois publics, jetés en
pâture au plus offrant. Le pouvoir discrétionnaire de nombreux
fonctionnaires est aussi vaste dans les pays en développement et en
transition, cette carence systémique étant exacerbée par une
réglementation plutôt vague, en perpétuel changement et mal diffusée.
La
responsabilisation est en général faible, la concurrence politique et
les libertés civiles souvent restreintes. Les lois et les principes
moraux dans la conduite des affaires publiques sont peu développés, si
tant est qu'ils existent, et les instances juridiques chargées de les
faire respecter mal préparées à cette tâche complexe. Les
contre-pouvoirs qui fournissent des renseignements sur lesquels se
fondent la détection et l'application de la loi – tels les enquêteurs,
les comptables et la presse – sont souvent faibles. Pourtant, de solides
pouvoirs d'investigation sont indispensables ; comme les deux parties à
la corruption en retirent souvent un profit mutuel, ce phénomène peut
être extrêmement difficile à déceler. Même si la détection est possible,
les sanctions risquent d'être légères lorsque la corruption est
systémique – il est difficile de punir sévèrement un individu
alors que tant d'autres (y compris souvent les autorités) sont
probablement
aussi coupables. Et la menace de renvoi de la fonction publique n'a
qu'un effet dissuasif limité lorsque les traitements sont faibles.
Enfin,
certains facteurs propres aux pays, notamment la taille de la
population et les richesses naturelles, semblent aussi corrélés de façon
positive avec l'omniprésence de la corruption.

Causes et conséquences de la corruption au Maroc

On
dit cyniquement de la corruption qu'elle est, avec la prostitution, le
plus vieux métier du monde. Si la prostitution représente une mise en
location d'un corps, la corruption est la mise en vente d'une
conscience. Dans sa définition la plus simple, la corruption est l'abus
d'un pouvoir confié à un agent public en vue d'un gain personnel ou pour
le bénéfice d'un groupe auquel il doit allégeance. Cette approche est
la mieux adaptée à l'appréhension du phénomène car elle est à la fois,
plus flexible que celle qu'opère habituellement le droit pénal qui
applique le concept à certains actes malhonnêtes, tel que le sens
originaire qui définit la corruption comme toute altération d'un état
premier considéré comme pur et idéal.
Le mot corruption s'applique ainsi à des actes malhonnêtes, mais il
implique un comportement par lequel un agent public s'enrichit de
manière impropre en détournant un pouvoir qui lui a été confié.
Il convient de distinguer deux catégories de corruption : “ la petite
corruption ” ou “ la corruption de survie ” qui est pratiquée par les
petits fonctionnaires qui sont mal payés et donc obligés de rançonner la
population en vue de survivre, et “ la grande corruption ” ou
corruption de profit pratiquée par des agents publics de haut niveau qui
prennent des décisions sur des contrats très importants.
La corruption existe pratiquement dans tous les pays quel que soit leur
niveau de développement économique et social. Aucune administration,
aucun régime politique ne peut opposer une résistance totale à la
corruption. Celle-ci est un phénomène permanent qui tient à la nature
des choses car “ toute société qui fonctionne par la confrontation entre
le pouvoir et l'argent génère des faits de corruption ”.
Il y a, en général, la chance pour que la corruption se produise lorsque
le secteur public se trouve à l'interface du secteur privé et plus
spécifiquement là où le décideur public n'est pas soumis à des règles
totalement contraignantes. La petite et la grande corruption peuvent
ainsi se glisser lorsque le responsable public dispose d'un pouvoir
discrétionnaire. Ce dernier est d'autant plus important en matière de
passation des marchés publics, d'octroi de permis et licences, de la
collecte d'impôts qu'en matière de prestation de services publics.
Il y a, en principe, deux situations principales de risque de corruption
: celle où les services ou les contrats sont fournis ou attribués
conformément à la loi et celle où la transaction est non conforme à la
loi.
Dans le premier cas, l'agent public reçoit un gain privé pour faire un
travail qu'il est dans l'obligation de faire en vertu de la loi. Ce
phénomène est qualifié de “ graissage de patte ” parce qu'il permet de
façon incontournable de faciliter la procédure.
Dans le second cas, l'agent public reçoit un pot-de-vin en échange d'un service que la loi interdit de faire.
S'il faudra connaître l'impact délétère de la corruption sur le corps
social, il est auparavant nécessaire d'étudier ses causes et ses
principales raisons.
En étudiant le cas français, Yves Mény, dans ses œuvres, constate qu'il
existe en France plusieurs facteurs qui peuvent favoriser le phénomène
de corruption.

Il s'agit, en l'occurrence, d'une forte concentration des pouvoirs entre
les mains d'un leader ; qu'il soit local ou national, chef du parti ou
du gouvernement ; d'une personnalisation excessive du processus
décisionnel qui dérive de cette concentration des pouvoirs; d'une
substitution de modes de décision contractuels à ceux traditionnels
qualifiés d'unilatéraux ; du remplacement du recrutement des décideurs
publics sur la base politique au recrutement sur la base méritocratique ;
de la faiblesse des contrôles et de la transformation des valeurs dans
la société.
Concernant le cas marocain, la question paraît être le résultat du jeu
de facteurs socioculturels, politico-administratifs et économiques.
Les causes socio-culturelles
Le milieu social est plutôt favorable à la corruption. Tout d'abord, les
membres de la société, pour la plupart analphabètes, sont peu
conscients de leurs droits et de leurs obligations, ainsi que de la
gratuité des services publics.
Ils considèrent souvent comme normal de se concilier les faveurs des
agents du pouvoir par des présents dons et offrandes. Dès lors, un poste
de responsabilité dans l'administration constitue pour son détenteur
une source d'enrichissement tout à fait légitime. Se faire de l'argent
en profitant de son poste et de sa position dans l'administration n'est
pas une chose de vraiment condamnable.
La question du pourboire, que l'on appelle très simplement “ le café ”,
est une pratique à laquelle se livre toute une frange de la population
lorsqu'il s'agit d'avoir u droit ou de bénéficier d'un privilège.
Ensuite, comme dans la plupart des Etats africains, le sens du bien
public demeure chez les Marocains très inférieur à celui de l'intérêt
familial, du groupe ou du parti.
De plus, s'est développée une conception néo-patrimoniale de
l'administration qui s'accommode fort bien du népotisme et de la
vénalité et dont on prétend qu'elle est liée à l'environnement culturel
du pays. L'agent public se trouve enserré dans un réseau complexe de
loyauté, de fidélité et de dévouement qui l'expose à la tentation de
tordre ou de contourner les règles et d'exploiter sa position pour des
fins personnelles ou familiales.
Par ailleurs, la corruption est aussi à la base d'un comportement
schizophrénique qui caractérise plusieurs milieux de notre société où
l'auteur et la victime coexistent dans la même personne.
Autrement dit, le dénonciateur de la corruption peut être en même temps l'un de ses supports ou de ses agents actifs ou passifs.
Cette absence de principes peut être attribuée essentiellement à la
banalisation du phénomène. En effet, pour beaucoup, la corruption
apparaît comme ancienne, en quelque sorte ordinaire et par conséquent,
un phénomène qu'on est près à excuser facilement.
Il existe ainsi un abîme, un paradoxe apparent entre l'indignation de
plus en plus grandissante contre les profiteurs de la corruption et
l'existence même de celle-ci qui continue à être perçue de façon
consciente comme inévitable par ceux-là mêmes qui en souffrent ou la
condamnent.
Dès lors, il s'est développé un type de sentiment selon lequel la
corruption relève de l'ordre social et toute tentative pour l'éliminer
ou l‘éradiquer est une utopie voire une diversion isolée et sans
lendemain. A cette croyance, s'ajoute par ailleurs, un milieu économique
favorable à la corruption.

(I-Un milieu économique favorable)

Comment réussir un exposé « à la française » ?


par Michèle Debrenne

• 1. Ce qu’il ne faut pas faire, ce qu’on attend de vous
  
• 2. Le plan
  
  
  
  • a. Un plan ? Pour quoi faire
    
  • b. les types de plan
    
  • c. la mise en évidence du plan
    
  
  


• 3. l’introduction
  
• 4. la conclusion
  

1. Ce qu’il ne faut pas faire, ce qu’on attend de vous


Il ne faut pasIl faut

écrire le texte de son exposé et le lire	écrire le plan de l’exposé, éventuellement l’introduction et la conclusion, utiliser ses notes pour faire l’exposé
regarder fixement son papier	parler en s’adressant au jury, en le regardant
parler d’une voix monocorde	moduler l’intonation, être convainquant
rester immobile	utiliser ses mains pour souligner ses paroles, montrer un schéma, dessiner une courbe au tableau ou sur un papier
ne pas observer le jury	remarquer les réactions du jury, en tenir compte (répéter quelque chose d’incompris, poser une question)
déballer tout ce qu’on a à dire d’un bloc	structurer l’exposé, annoncer la structure, souligner les passages d’une partie à l’autre
faire le compte-rendu des documents (si l’exposé est basé sur plusieurs articles)	utiliser l’information contenue dans les documents, mais parler en son propre nom, présenter sa propre vision du problème
faire un exposé abstrait	illustrer vos paroles d’exemples concrets, que vous connaissez personnellement : pas de banalités, de généralisations, d’approximations
dépasser l’horaire imparti [1] ou, au contraire, ne parler qu’une petite dizaine de minutes	contrôler le temps qui passe (poser votre montre devant vous, pour ne pas avoir à regarder à votre poignet trop souvent), ménager du temps pour la conclusion et le passage à l’entretien

---

---

2. Le plan



a. Un plan ? Pour quoi faire ?


Il ne faudrait pas s’imaginer que tous les français
pratiquent aisément ce qu’on exige de vous sous le nom d’exposé "à la
française". Il se peut que vous assistiez par hasard à une conférence où
les orateurs ne respecteront ni l’horaire, ni un plan strict, ni une
logique cartésienne. Cependant en situation d’examen, c’est bien un
exposé structuré qu’on attend de vous. Il doit donc impérativement être
construit sur un PLAN.
Il ne suffit pas d’avoir un plan, il faut encore que le jury puisse le
repérer dans vos paroles. En effet, la présence d’un plan aide
grandement à la compréhension : même s’il ne comprend pas les détails,
votre public (en l’occurrence le jury) est ainsi capable de suivre les
idées principales. Il n’a pas la désagréable impression de ne rien
comprendre dans ce que vous raconter (or il est très important pour vous
de faire BONNE impression)
Pour cela, il faut

choisir un type de plan reconnaissable

faire tout pour que votre public suive votre plan au fur et à mesure de l’exposé.


b. les types de plan


Voici les types de plan généralement conseillés : vous
avez intérêt à choisir pour votre exposé un plan simple, mais adapté à
la situation. Il est bien évident qu’en plus de ces parties, vous devez
impérativement prévoir une introduction et une conclusion (voir plus
bas) :

• LE PLAN CHRONOLOGIQUE. Il peut avoir plusieurs formes :
  
  
  
  • progressive (autrefois, aujourd’hui, demain)
    
  • régressive (aujourd’hui, passé récent, passé plus ancien)
    
  • 
    "dans le désordre" : les parties diffèrent les unes des autres par leur
    rapport au temps, mais elles ne sont pas présentées dans un ordre
    chronologique. Ce plan est utilisable à l’écrit (pour un compte-rendu ou
    une synthèse) il est difficile à faire comprendre à l’oral - je ne le
    conseille donc pas.
    
  
  

• LE PLAN COMPARATIF. Il est basé sur une opposition :
  
  
  
  • avantages - inconvénients (aspects positifs-aspects négatifs, pour-contre)
    
  • situation actuelle - situation passée
    
  • situation en France - situation dans votre pays
    
  • vrai-faux
    
  • Il est indispensable dans la conclusion de mettre en valeur votre point de vue.
    
  
  

• DU GENERAL AU PARTICULIER . Il peut se développer dans les deux sens :
  
  
  
  • problème général - problème particulier - analyse d’un exemple concret
    
  • exemple typique - première généralisation - deuxième généralisation
    
  
  

• LE PLAN PAR CATEGORIES
  Il s’agit ici d’envisager plusieurs aspects possibles d’un problème (cf.
  exercices oraux plus haut). Ces aspects ne sont pas forcément
  "positifs" et "négatifs" (comme dans le plan basé sur une opposition)
  ils sont simplement "différents".
  

• LE PLAN DIALECTIQUE
  c’est le plan le plus "classique" : thèse- antithèse - synthèse.
  

• LE PLAN BATI SUR UN RAISONNEMENT (LOGIQUE). C’est un cas particulier du plan précédent :
  
  
  
  • présentation de la situation
    
  • exposé des causes de cette situation
    
  • explication des conséquences
    
  • solutions possibles
    
  
  

Vous pouvez bien entendu combiner plusieurs types de plans.


Par exemple, le problème suivant, qui pourrait être donné dans une spécialisation "Sciences humaines" : "Les langues minoritaires sont-elles appelées à disparaître ?" pourrait être traité suivant le plan suivant, basé sur une opposition :

• 1. situation en France
  
• 2. situation en Russie
  

dans lequel chaque partie peut être développée selon un plan chronologique :

• 1. situation en France
  
  
  
  • A. Au XIX siècle
    
  • B. avant la 1ère guerre mondiale
    
  • C. entre les deux guerres
    
  • D. époque actuelle
    
  
  


• 2. situation en Russie
  
  
  
  • A. avant la Révolution d’octobre
    
  • B. de la Révolution à la 2ème guerre mondiale
    
  • C. époque actuelle
    
  
  

ou un plan logique

• 1. Situation en France
  
  
  
  • A : causes
    
  • B : conséquences
    
  • C : solutions proposées
    
  
  


• 2. Situation en Russie
  
  
  
  • A : causes
    
  • B : conséquences
    
  • C : solutions proposées
    
  
  

Bien évidemment, vous choisirez le plan qui convient à
ce que vous avez à dire (si vous ne savez rien de l’histoire de la
question, ne choisissez pas un plan chronologique !)

• exercez-vous à choisir un type de plan pour les sujets suivants :
  
  
  
  • 
    Selon le projet de réforme de l’enseignement en Russie, les études
    seront sanctionnées par un diplôme commun passé sous forme de test qui
    servira à la fois d’examen d’entrée dans les Universités. Selon vous,
    cette réforme contribuera-t-elle à l’amélioration du niveau des études ?
    
  • Le service militaire alternatif - une solution pour la Russie ?
    
  • Les catastrophes naturelles dans le monde et la nécessité de créer une organisation internationale de sauvetage.
    
  • Ce qu’il faudrait en Russie, c’est une présidente de la République.
    
  • L’industrie touristique peut contribuer à développer les régions en difficultés, comme l’Altaï.
    
  • Il faut interdire de fumer dans tous les lieux publics.
    
  
  

Vous pouvez également établir des plans pour les sujets proposés plus bas dans la partie intitulée "la pratique de l’exposé".

---

c. la mise en évidence du plan


Comme nous l’avons souligné plus haut, il ne suffit pas
d’avoir un plan pour faire un bon exposé. Vous devez faire en sorte que
votre "auditoire" remarque votre plan, le reconnaisse, qu’il soit
capable de le suivre au fur et à mesure. Dans ce but vous devez
absolument respecter deux règles :


REGLE N°1 : ANNONCER LE PLAN AU DEBUT DE L’EXPOSE.


Cela peut vous paraître fastidieux, inutile et
artificiel, tout comme, du reste, toutes les recommandations qui
suivront. Je vous conseille d’accepter néanmoins ces règles du jeu, qui
vous serviront certainement pour l’exposé au DALF, et qui pourront par
ailleurs être utiles dans toute autre situation où vous aurez à prendre
la parole en public. Pour une meilleure compréhension mutuelle, il est
hautement recommandé d’annoncer le plan de votre exposé avant de
commencer. En général, cette annonce se fait à la fin de l’introduction.
Il est d’usage, dans ce genre d’annonce, d’utiliser le FUTUR. Si vous
êtes debout au tableau, vous pouvez écrire votre plan au tableau. Si
vous êtes assis, vous pouvez écrire votre plan sur une feuille de papier
que vous tendez ensuite au jury. Vous pouvez aussi, pendant la
préparation, préparer un exemplaire du plan pour le jury (l’autre
exemplaire vous servira de guide pendant l’exposé)


Bien entendu, ce plan sera un plan-idées, c’est à dire
que vous devez commenter chacune des subdivisions de ce plan en
présentant les idées principales qui seront développées dans chaque
partie.


Prenons par exemple le sujet suivant :
"La Russie doit-elle accepter de stocker et traiter les déchets nucléaires des pays industrialisés ?"


Vous avez prévu de traiter ce sujet avec le plan suivant (plan basé sur une opposition) :

1. les avantages
   
2. les inconvénients
   
3. conclusion
   

Le schéma ci-dessus peut donner, pour notre exposé, le plan-idée suivant :

• 1. les avantages du stockage des déchets nucléaires en Russie
  
  
  
  • profit
    
  • matière première gratuite
    
  • relations améliorées avec l’Occident
    
  
  


• 2. Les inconvénients du stockage
  
  
  
  • dangers pendant le transport
    
  • conditions de stockage inadaptées
    
  • danger écologique à long terme
    
  
  


• conclusion - opinion personnelle, solution envisageable
  

Comment allez-vous annoncer ce plan à votre jury ?


"En première partie, j’aborderai les
avantages que la Russie tirerait du stockage des déchets nucléaires sur
son territoire. Je mentionnerai les profits possibles, la présence de
matière première bon marché, l’amélioration des relations avec
l’Occident. En deuxième partie, je parlerai des inconvénients liés à
une telle pratique : les dangers que présente le transport, les
conditions de stockage inadaptées, les risques de catastrophe
écologique. En conclusion je vous ferai savoir mon opinion personnelle
sur ce sujet et les solutions qui me semblent optimales.
Passons, si vous le voulez bien, à la première partie de mon exposé..."


Notez les formules qui vous seront utiles pour exposer votre plan :
- je parlerai / traiterai de, je présenterai, je développerai, je m’étendrai sur

dans un premier temps, j’exposerai...

ensuite, dans un deuxième temps...

pour conclure / en conclusion / pour finir je dirai que


Pour souligner qu’on ne traitera pas un problème particulier
- je passerai rapidement sur, je n’insisterai pas sur,


REGLE N°2 : SOULIGNER LES PASSAGES D’UNE ETAPE A L’AUTRE DE L’EXPOSE.


Pour permettre à votre public de bien vous suivre, vous devez respecter un certain nombre de conventions.


Tout d’abord, bien évidemment, vous devez soigner votre prononciation et votre intonation. Mais cela n’est pas tout.


N’oubliez pas que l’exposé est un "acte du discours", un
acte de communication entre vous et votre auditeur. Pour que cet acte
soit réussi et qu’il atteigne son but, vous devez utiliser une
"métalangue", des outils qui vous permettent de commenter votre propre
exposé. Elle comporte :

• des formules :
  Permettez-moi de vous présenter...
  Passons [2]
  , si vous le voulez bien /si vous n’avez pas d’objection
  Abordons maintenant l’aspect.../ je passe maintenant à l’étude de...
  Venons en à, en ce qui concerne..., pour ce qui est de... , quant à...,
  il reste à parler de ...
  Remarquons que.../ Remarquez que..., prenons l’exemple de...., ainsi...,
  je donnerai un exemple pour illustrer ce point, examinons le cas /
  l’exemple suivant
  Notons que.../ notez que...
  Je tiens à rappeler que...
  J’attire votre attention sur le fait que...
  

• un certain vocabulaire :
  une introduction,
  une première / seconde / troisième partie
  un exemple / un cas typique / un cas particulier / un contre-exemple (un exemple du contraire)
  un avantage, un inconvénient,
  un argument en faveur, une objection, une preuve.
  N’hésitez pas à souligner au cours de l’exposé que vous avez terminé une partie et que vous passez maintenant à la suivante :
  "Après avoir envisagé les causes de la disparition
  progressive des langues minoritaires en France, examinons maintenant,
  dans une DEUXIEME PARTIE, les conséquences de cet état de fait..."
  Les majuscules indiquant ici que vous montez le ton pour être sûr que
  votre interlocuteur entende. Cela permet à l’auditeur de s’y retrouver
  dans votre développement logique, surtout si vous lui avez présenté le
  plan à l’avance : il se sentira valorisé d’avoir réussi à vous suivre et
  n’aura pas le désagréable sentiment de ne pas savoir où vous voulez en
  venir, pour combien de temps vous en avez encore à le mener dans les
  méandres de vos explications.
  

• des articulateurs ;
  Observez attentivement les articulateurs proposés ci-dessous, vérifiez
  que vous en connaissez la traduction exacte et les règles d’utilisation.
  

• Progression logique :
  

d’abord	ensuite	enfin
tout d’abord	puis	finalement
en premier lieu	en second lieu	en dernier lieu
au premier abord
de prime abord
avant tout		en fin de compte
premièrement	deuxièmement
non seulement	mais encore, mais aussi [3]
pour commencer	de plus, en outre, de surcroît, encore, aussi	pour terminer
au début
verbe commencer	verbe ajouter	verbe terminer

• Pour ajouter quelque chose : de plus, de même, par ailleurs, en outre, d’une part / d’autre part, également.
  

• Pour souligner une opposition (avec nuance de concession) : mais, cependant, toutefois, pourtant, néanmoins, malgré tout, il n’en reste pas moins que, il n’empêche que.
  

• Pour introduire une opposition (plus forte, plus contrastée) : en
  revanche, au contraire, par contre, par ailleurs, d’une part / d’autre
  part, d’un côté / de l’autre. Malgré, en dépit de , à l’inverse, à la
  différence de , à l’opposé, par opposition.
  

• Pour introduire l’idée d’un obstacle : Certes, sans doute, effectivement, j’admets que, je reconnais que, je vous concède/accorde que
  

• Pour introduire une nouvelle idée, liée aux idées précédentes (idée de restriction avant une conclusion) : or.
  

• Pour introduire une restriction à la fin d’un raisonnement : encore que.
  

• Pour donner une explication ; c’est à dire, autrement dit, cela veut dire, ce qui signifie que...
  

• Pour souligner la cause : car, en effet, c’est que à cause de, en raison de, sous l’effet de, grâce à , vu, attendu, étant donné, à défaut de, faute de.
  

• Pour faire une conclusion, une déduction : en
  conséquence, par conséquent, donc, c’est pourquoi, aussi (sujet et
  verbe inversés), ainsi, pour cette raison, pour ce motif ; d’où, alors,
  pour conclure, en conclusion, finalement, en fin de compte, en somme, en
  résumé, en bref. en somme, pour me résumer, pour tout dire, l’essentiel
  est de voir que, ce qu’il faut retenir, c’est.
  

• une syntaxe :
  comme nous l’avons indiqué, quand vous présentez votre plan, vous
  parlez au FUTUR (votre exposé n’est pas encore fait),
  au cours de l’exposé, vous parlez au PRESENT (ou à l’Impératif :
  passons, abordons..),
  dans la partie de la conclusion qui reprend la structure de votre
  exposé, vous parlez au PASSE ( nous avons survolé les divers aspects
  de..., comme nous avons pu le constater).
  

• des formules de politesse :
  n’oubliez jamais que vous parlez à quelqu’un. Outre le traditionnel
  "bonjour", vous devez utiliser dans l’exposé des formules qui montrent
  que vous vous adressez réellement à une personne et non pas aux murs :
  permettez moi de vous présenter
  je propose à votre attention...
  si vous n’avez pas d’objection
  si vous le voulez bien
  je suis prêt/prête à répondre à vos questions
  je vous remercie de votre attention.
  

---

• Exercez-vous à présenter au public les plans que vous avez établis pour le paragraphe précédent "les types de plans".
  Nous vous recommandons instamment d’utiliser les formules indiquées et
  de vous habituer à les manier, pour qu’elles vous deviennent familières.
  Pour cela, même si vous travaillez seul, efforcez vous de faire un
  exposé "dans les formes". Enregistrez-vous (audio ou vidéo), écoutez
  ensuite votre enregistrement pour en analyser les défauts.
  

Nous conseillons instamment l’usage aux professeurs l’usage de la vidéo pour corriger les défauts des exposés.

---

---

3. l’introduction



Dans l’introduction, vous devez indiquer les informations suivantes :

exposer le problème (éventuellement à l’aide d’un exemple concret)

annoncer le plan de l’exposé (voir plus haut, "règle N°1")


Vous ne devez pas

donner votre opinion personnelle

dévoiler ce que vous direz dans la conclusion.


La première partie de l’introduction doit comporter une
ou deux phrases. Vous pouvez l’écrire pendant la préparation, mais il
sera préférable pendant l’exposé de la dire "sans regarder" votre
papier.


Pour commencer votre exposé, vous pouvez, en principe,
poser une question rhétorique. Si vous choisissez cette possibilité,
n’oubliez pas de marquer de votre intonation, en vous adressant au jury,
qu’il s’agit bien d’une question rhétorique. Si vous ne vous sentez pas
sûr de vous, ne prenez pas le risque d’être mal compris.


Vous pouvez commencer votre exposé par un exemple caractéristique. Soit le sujet suivant :
"Certains préconisent de commencer l’enseignement des
langues étrangères à l’école, d’autres, à la maternelle, les troisièmes,
à l’Université. Quelle est selon vous la solution la plus efficace ?"


Voici quelques variantes d’introduction :

• commencer par le contexte, puis poser le problème :
  "Dans le monde actuel, quand les relations
  internationales, les voyages, Internet ont rapproché les gens et éliminé
  les frontières, il est indispensable de savoir une ou plusieurs langues
  étrangères. Mais comment les apprendre ? à quel âge l’apprentissage
  d’une langue étrangère donne-t-il les meilleurs résultats ?
  Je parlerai en premier lieu de..."
  

• commencer par un exemple :
  "Je ne mange pas six jours", "cherchez la femme",
  "l’amour-toujours", "c’est la vie" - pour un bon nombre de nos
  contemporains, leur connaissance du français - et d’autres langues
  étrangères - se limite à ces phrases toutes faites. C’est qu’ils n’ont
  pas eu la chance d’apprendre ces langues étrangères à un âge où ils
  étaient le plus réceptifs.
  Dans cet exposé, nous allons nous efforcer de déterminer cet âge
  optimal. Tout d’abord, je parlerai de...."
  

• autre variante d’introduction basée sur un exemple :
  "Quand j’avais 3 ou 4 ans, on passait à la télévision un
  dessin animé éducatif anglais, "Muzzy in Wonderland". Mes frères et
  moi, nous ne rations pas un seul épisode, et au bout de quelques mois,
  nous étions déjà capables de faire des phrases en anglais. En tout cas,
  je me souviens encore par cœur d’un bon nombre d’épisodes. L’âge de la
  maternelle est-il le meilleur pour apprendre les langues étrangères ?
  C’est ce à quoi nous allons essayer de répondre dans l’exposé suivant.
  Tout d’abord, je m’efforcerai de présenter.... "
  

Il est bien évident que si vous vous sentez à l’aise en
français, vous n’êtes pas obligé de rédiger le texte de l’introduction.
Sur votre papier de préparation, qui va vous servir de guide pendant
l’exposé, notez alors simplement l’idée principale ou l’exemple-type que
vous développerez dans l’introduction, pour ne pas risquer le trou de
mémoire ou le manque d’inspiration. Ainsi, pour les trois introductions
présentées, votre guide pourrait avoir l’aspect suivant :


1)
Internet /
voyages / échanges internationaux /
frontières abolies / langues étrangères indispensables
A quel âge commencer ?


2) exemples :
"Je ne mange pas six jours"
"cherchez la femme"
"l’amour-toujours"
"c’est la vie" études des langues insuffisantes
A quel âge commencer ?


3) exemple :
Muzzy in Wonderland
A quel âge commencer à apprendre les langues étrangères ?

---

• Proposez une ou plusieurs introductions possibles aux thèmes d’exposés suivants :
  
  
  
  • Certains ont fêté très brillamment le passage à l’an 2000, d’autres, le début du troisième
    
  • Internet bouleverse chaque jour d’avantage les relations entre les hommes.
    
  • Toute vérité n’est pas bonne à dire, dit le proverbe. Commentez cette affirmation.
    
  • Le sida, fléau irrémédiable ?
    
  • Selon vous, peut-on parler d’une disparition ou d’un renouveau des traditions populaires à notre époque ?
    
  • Pour ou contre la peine de mort ?
    
  • La famille aujourd’hui.
    
  • 
    Les organisations non gouvernementales telles Greenpeace ou le WWF
    peuvent-elles lutter efficacement pour la protection de
    l’environnement ?
    
  • Les clips publicitaires
    
  • Les sectes totalitaires.
    
  
  

---

---

4. la conclusion



La conclusion est un élément essentiel de l’exposé, et pourtant c’est celui qui est souvent le moins réussi.


Une bonne conclusion sert à :

rappeler brièvement le contenu de l’exposé,

souligner l’opinion personnelle de l’intervenant,

inviter l’auditoire (en l’occurrence les membres du jury) à entamer la discussion.


Examinons en détails ces trois aspects :


Bref rappel du contenu


Il fait le pendant à l’exposé du plan que vous aviez
fait à la fin de votre introduction. Il n’est pas nécessaire ici de
reprendre en détail toutes les sous-parties de votre plan, mais il faut
absolument rappeler la structure globale de votre exposé. Evitez
toutefois les formules du type : "comme je l’ai déjà dit".


Dites plutôt :
- comme nous venons de le voir...

en résumé, je me permettrai de rappeler que...

Ainsi, nous avons constaté que...


Comme on peut le voir, cette partie de l’exposé utilise
les temps du passé : passé immédiat, passé composé.
Il est indispensable de reprendre les résultats, les déductions, les
solutions qui ont été proposés dans la dernière partie de l’exposé.
Efforcez-vous de reformuler et non pas de répéter mot à mot ce qui vient
d’être dit.


votre opinion personnelle


La conclusion est l’endroit idéal pour exprimer votre
opinion à propos du sujet débattu. En cela, l’épreuve B4 diffère
radicalement de la synthèse de documents B3 ou du compte-rendu B1, où il
était interdit de présenter son point de vue.
L’épreuve du DALF n’est pas une confession ou un interrogatoire de
police - vous pouvez, bien entendu, défendre un point de vue qui n’est
pas véritablement le vôtre. Cependant, méfiez-vous, prenez garde à ce
que vos arguments soient convaincants. Ne contredisez pas dans la
conclusion ce que vous avez affirmé dans le développement de l’exposé.
C’est probablement sur votre opinion personnelle que portera l’entretien
avec le professeur.


l’amorce de l’entretien


C’est probablement la dernière phrase de l’exposé : il
faut absolument que le jury comprenne que vous avez fini. Vous devez
donc :

soigner
votre intonation : la dernière phrase doit être prononcée assez fort,
distinctement, la voix se pose et ne laisse plus rien attendre (imaginez
un gros point "•" à la fin de votre phrase et surtout pas des points de
suspension...), il faut énoncer cette phrase avec assurance.

signifiez
de votre regard que vous avez fini : même si vous n’avez pas réussi,
durant tout l’exposé, à regarder l’examinateur en face, faites l’effort
de le regarder au moins pour la dernière phrase.

Utilisez des formules du genre : "je
vous remercie de votre attention et suis prêt à répondre à toutes vos
questions", "Si vous avez des questions, je m’efforcerai d’y répondre"

Evitez à tout prix un timide : "j’ai fini" au bout de quelques secondes de silence.

---

Exercez-vous à préparer une conclusion
pour les sujets proposés plus haut et pour lesquels vous avez cherché
une introduction. (pour cela, il vous faudra imaginer dans les grandes
lignes quel aurait été le plan de l’exposé).
Même si vous êtes seul, présentez cette conclusion à voix haute, avec
l’intonation nécessaire, comme dans une situation d’exposé. Si vous en
avez la possibilité, enregistrez-vous et analysez l’enregistrement seul
ou en groupe.

SUJET 6 : La relation parents-enfants de nos jours

---

Tout d’abord, le constat est globalement le même quant à la relation
parents-enfants dans les sociétés occidentales (et quelque soit la
confession) :

les parents sont épuisés, stressés par le rythme de travail et les longs trajets voiture ou transports en commun,
les enfants sont débordants d’énergie mais ils s’ennuient, sont peu
autonomes et peu responsables et ils manquent franchement de repères ou
d’objectifs dans leur petite existence,
les parents se plaignent des enfants qui n’écoutent plus, qui
n’obéissent plus en ajoutant « ce n’était pas comme ça à notre époque »,

paradoxalement, les parents gâtent à outrance leur progéniture avec des
biens matériels pour compenser un manque d’amour ou rattraper la part
d’enfance qu’ils n’ont pas eue,
finalement, on se rend bien compte que le matériel ne compense pas
l’amour des parents, puisque les enfants en demandent toujours et sont
toujours insatisfaits,
l’enfant a besoin d’attention, d’amour, de jouer avec ses parents, de
découvrir le monde avec ses parents, de partager le train-train
quotidien dans le calme et la sérénité.
B) Que faire de mon enfant ? Quel avenir lui préparer ?

Tout parent se pose légitiment la question : comment éduquer mon enfant et vers quoi ?

le parent musulman a le souci d’assurer l’éducation de ses enfants,
autrement dit être présent, être aux côtés de ses enfants, afin de
remplir sa mission à l’égard de Dieu car l’enfant est un dépôt précieux
(amana)
le parent musulman est le premier transmetteur du message coranique,
porté par le Prophète (BSL) : il doit le transmettre par son
comportement avant tout et la parole accompagne ce comportement (et non
l’inverse).
Tout enseignement tiré du Coran ou de la Sunna doit être transmis avec
amour, patience et clarté. Il faut donner envie à nos enfants de rester
attachés à cette croyance et leur donner les moyens de résister.

L’enfant doit s’inscrire dans un processus de réussite de la vie ici-bas
dans la satisfaction de Dieu afin d’assurer sa réussite dans l’au-delà.
Les deux vies sont intimement liées.

C) Le premier lieu d’apprentissage, c’est la maison.

Les sociologues s’accordent à dire que le fait d’avoir pu accéder à un
enseignement universitaire élevé n’assure pas forcément l’ascension
sociale. Ainsi, on constate que 56% des fils, ayant eu un diplôme
supérieur à celui de leur père, occupent une position sociale analogue
(Raymond Boudon).

L’accès à l’université ne donne pas forcément accès à des emplois de cadre par exemple.

Aussi, on constate que le style éducatif des classes élevées (ce que
l’on appelle high society/ bourgeoisie situé à l’ouest) développe les
conditions favorables aux activités de connaissance (développement de la
curiosité, de l’esprit critique, etc).

Pourquoi ce constat social ? Quel est le rapport avec l’enseignement islamique ?

Si nous voulons que nos enfants réussissent dans la vie en occupant une
position sociale honorable, il est nécessaire de centrer nos efforts
dans cette tâche. Pourquoi ? Il n’est pas interdit de réussir
socialement, bien au contraire cela est encouragé.

Le fidèle musulman renvoie ainsi une image d’un être équilibré et en
harmonie avec Son Créateur et il donne aussi envie aux autres de lui
ressembler surtout s’il a su donner du sens à sa vie par une activité
spirituelle soutenue.

A la maison, les parents agissent sur deux niveaux sur le fond et la forme :

1. le fond : transmettre un savoir, un savoir-être, un savoir-faire

La maison ne doit pas s’organiser en école. Les faire participer aux
tâches ménagères, sortir faire du vélo, découvrir les légumes en faisant
le marché, aller au musée ou au cinéma, faire de la peinture, du
bricolage, de la couture, regarder des dessins animés avec eux, lire des
histoires, etc.

petit détail technique : c’est essentiellement la mère qui supervise les
activités de découverte (les jours de pas d’école et de vacances) ce
qui l’oblige à être centrée sur les enfants et à mettre de côté les
tâches ménagères. Et le père y contribue les week-end par exemple.

A travers ces activités, l’enfant se sécurise à nos côtés, gagne en confiance tout en gagnant en savoir et en habilité.

2. la forme : transmettre des savoirs avec méthode

Tout comme la création de Dieu est caractérisée par son ordre, éduquer
un enfant nécessite de la méthode. Par cette méthode, on prépare
l’enfant à acquérir la connaissance. Quelle est cette méthode ?

a) Exercer une autorité constructive, c’est mettre des limites indispensables pour que l’enfant puisse se construire, grandir.

Pour cela, on a besoin de la discipline, en lui inculquant un certain
nombre de règles de conduite imposées aux membres d’une société pour en
assurer son bon fonctionnement (ne pas voler, ne pas taper, ne pas
insulter, la politesse, respect d’autrui, etc)

Par l’éducation, on aide cet enfant naturellement égoïste et
individualiste à devenir un être social, c'est-à-dire à être capable de
vivre en société, en harmonie avec Dieu et les autres.

b) Il faut le motiver en le valorisant et en le félicitant (au lieu de critiquer et faire des remarques sans cesse)

En le félicitant sur un travail bien fait, nous l’encourageons à recommencer.

Une mère dont les enfants se chamaillent systématiquement en voiture ne
manque de remarquer les cinq rares minutes de tranquillité qu’ils lui
ont été offertes ce jour-là : « j’ai vraiment apprécié d’aller au
supermarché avec vous, vous avez été si sages. » Depuis ce jour, les
enfants se chamaillent moins souvent.

Par notre appréciation, nous l’encourageons à répéter ce bon comportement parce qu’il souhaite profondément nous faire plaisir.

Tout en sachant que l’enfant a besoin d’enfance et qu’il fait des
bêtises de manière naturelle sans vouloir vous offenser. Par ses
bêtises, il apprend si et seulement si les parents ont le courage de
laisser un enfant affronter les conséquences de ses propres décisions.
Mais, au bout du compte, il apprendra beaucoup plus de l’expérience
découlant de ses choix que de toutes nos leçons de morale, nos
interventions et nos aides.

Notre parole sert à féliciter et notre comportement sert à être imité.

D) Eduquer nos enfants : un tremplin spirituel

Etre parent n'est pas un obstacle à la pratique spirituelle.

Si nous avons l'intention de nous investir dans une voie spirituelle, la
relation profonde qui nous relie à l'enfant est l'occasion d'un travail
sur l'attachement et sur d'autres tendances.

En adoptant une attitude d'ouverture et d'écoute, nous devenons
vulnérable face à lui et c'est une chance de devenir plus lucide sur
nous-mêmes. Souvent, nos enfants sont comme des miroirs qui nous
renvoient nos défauts.

Non seulement l'enfant n'est pas un obstacle à la pratique spirituelle
mais il est celui qui nous invite à développer des qualités de patience,
de générosité et de diligence. Cette relation intime avec l'enfant peut
nous amener à clarifier l'égoïsme qui motive nos attentes et nos
projections envers lui.

Eduquer un enfant est l'occasion de nous éduquer nous-mêmes.

La bienveillance est au cœur de la démarche éducative.

L’émigration clandestine








Définition


L'immigration clandestine se fait illégalement : les
clandestins prennent fréquemment des risques importants pouvant mettre leur
propre vie en péril afin de rejoindre des pays présentant des conditions de vie
qu'ils espèrent meilleures. Ils n'hésitent donc pas à tout abandonner pour
tenter l'aventure souvent « aidés » dans cette entreprise par des passeurs peu
honnête leur faisant payer un prix exorbitant pour leur fournir les moyens de
franchir les obstacles naturels (mers, montagne, fleuve, etc.) ou humains (poste
frontière) dans des conditions de sécurité extrêmement précaires.





Causes de l’émigration clandestine


Ces facteurs sont tellement diversifiés qu'il convient de
les énumérer de la manière suivante :


- Politiques : réfugiés politiques fuyant la persécution.


- Sécuritaires : notamment en cas de guerre dans le pays d'origine.


- Economiques : habitants de pays pauvres cherchant un
meilleur niveau de vie dans les pays riches ; mondialisation...


- Personnelles : volonté de s'installer dans un pays par
goût


- Familiales : rejoindre le conjoint, l'enfant déjà
installé...


- Psychologiques : l'image de la réussite sociale qu'affiche
l'immigré de retour au pays pendant les vacances.


- Médiatiques : l'image des pays développés diffusée par
les chaînes de Tv démontrant l'opulence dont vit quelques pays du Nord.


- Naturelles : changement climatique de certains endroits
poussant les habitants à changer de lieu d'habitation.


Conséquences de l’émigration clandestine


Les conséquences de l'immigration clandestine sont
diverses selon qu'il s'agisse des pays d'origine ou des pays d'accueil des
immigrants. Dans une certaine mesure l'immigration ne peut être bénéfique que
si elle contribue au comblement de déficit observé dans un domaine ou dans un
autre. Elle n'est pas désirée quand elle se constitue en une charge sociale et
contribue à la montée de l'insécurité.


La présence des immigrants africains en occident est à la
fois un gain, une menace et une charge. Elle se constituerait en une main d'oeuvre
à la production, si elle est bien intégrée.


La plupart des immigrants clandestins intellectuels en
occident se retrouvent dans des situations irrégulières les empêchant ainsi de
réaliser leur rêve. Cette position sociale pousse bon nombre d'entre eux à s'adonner
aux travaux de basses classes par rapport à leur potentiel savoir. Néanmoins
ces travaux leur permettent de nouer les deux bouts du mois et d'épargner
quelque chose pour la grande famille restée en Afrique, chose difficilement
réalisable en étant sur le continent.





Vu sa situation géographique et aussi économique et
sociale,le Maroc est devenu l’un des premiers pays exportateurs de l’émigration
clandestine vers le nord. Il est également un pays de transit tout désigné pour
les clandestins venant d’autres pays du sud.





Différents moyens de transport sont utilisés pour
effectuer la traversée. Il y a bien entendu les pateras, ces fameuses barques
de la mort, utilisées à partir du détroit et qui n’ont pas cessé de défrayer la
chronique avec les dizaines de cadavres qui échouent sur les côtes espagnoles. En
raison du danger que représentent ces embarcations, on les préfère,à présent,à
des navires qui offrent non seulement une sécurité totale,mais aussi plus de
confort et parfois même de la nourriture quand on arrive à se glisser à
l’intérieur d’un chargement de produits agricoles.


Pour accéder au navire, les uns s’y rendent directement, escaladant
les murs ou parfois à la nage en nocturne, d’autres y arrivent dissimulés dans
des remorques ou sous des véhicules et autres engins. A chacun ses astuces et
son art.


Sur le navire, certains se contentent de faire le mort
quelque part dans les nombreuses cachettes qu’offrent des bâtiments immenses. D’autres
font la traversée qui dure des jours parmi les marchandises dont ils se servent,
qu’ils souillent et qu’ils endommagent parfois entièrement lorsqu’il s’agit de
produits frais transportés dans des camions frigorifiques auxquels on obstrue
les sorties d’air pour se protéger contre le froid. Les dommages ainsi portés
aux cargaisons font de plus en plus râler les donneurs d’ordre et clients
étrangers qui commencent à se détourner du Maroc et à le considérer comme un
pays à risque; ce qui menace de sinistrer des pans entiers de l’économie
nationale notamment le secteur du textile et de l’habillement. Les
transporteurs ne sont pas en reste avec les pénalités qu’ils doivent payer et
les dégâts causés à leurs véhicules.


La "physionomie" de la migration clandestine au
Maroc ne répond plus au schéma classique, observé au début des années 90, qui
se caractérisait par la prédominance de tentatives isolées entreprises
généralement par des nationaux. Aujourd’hui, le trafic des clandestins est
dominé par des réseaux bien organisés, hiérarchisés et structurés autour de
filières qui s'imbriquent pour entretenir une criminalité transfrontière
difficilement maîtrisable.


Les ressortissants subsahariens représentent aujourd’hui
la composante essentielle du phénomène de l’émigration clandestine dominé par
des réseaux aux ramifications internationales. L’émigration clandestine des
nationaux a connu une certaine stagnation ces dernières années et un recul
sensible depuis 2002, en raison notamment des mesures sécuritaires dissuasives
prises par les autorités marocaines et des nombreuses actions de
sensibilisation menées autour des dangers de la migration clandestine.


Les réseaux de trafic sont structurés en rabatteurs, hébergeurs
et transporteurs qui disposent souvent d’ateliers clandestins de fabrication de
pateras (barques légères). En règle générale, les clandestins tentent la
traversée par « pateras » ou camions de transport international routier, aussi
bien par le détroit, que vers les îles canaries. D’autres clandestins marocains
tentent d’accéder en Italie, via l’île de Lampedusa.


Le flux des clandestins étrangers constitue un problème
épineux et aux dimensions multiples, le Maroc n’étant plus seulement une
plateforme de transit, mais aussi un pays de destination.


L’analyse circonstanciée de ce phénomène couplée à un long
travail d’intervention et d’investigation sur le terrain a permis aux autorités
marocaines de mettre en place une stratégie de lutte globale et intégrée.


Une stratégie multiforme:


La stratégie adoptée par les pouvoirs publics marocains
dans le domaine de la lutte contre la migration clandestine s'inscrit dans une
logique globale qui concilie les aspects juridique, institutionnel, sécuritaire,
socio-économique et de communication


Sur le plan législatif, la loi 02 - 03 sur l'entrée et le
séjour des étrangers au Maroc, l'émigration et l'immigration irrégulières est
entrée en vigueur en novembre 2003.
L'objectif consistait à unifier les textes antérieurs, à
harmoniser les nouvelles dispositions avec le code pénal, à rationaliser les
critères de séjour des étrangers au Maroc et surtout à codifier les infractions
liées à l'émigration clandestine. Le trafic des migrants a été criminalisé et
ses commanditaires sont désormais passibles de peines de prison allant de 10
ans à la perpétuité. Cette loi sauvegarde également les droits des étrangers, puisque
les voies de recours sont explicitement reconnues


Au plan institutionnel, deux mesures fortes viennent
renforcer cet arsenal. Il s’agit en premier lieu de la création, au niveau du
Ministère de l'Intérieur, de la
Direction de la
Migration et de la Surveillance des Frontières et de l'Observatoire
de la Migration


La mise en place de cette Direction, structure
spécialement dédiée à cette mission, avec des prérogatives et un champ d’action
clairement définis, permettra de rationaliser les méthodes de travail, d’affiner
les outils d’analyse et d’optimiser le déploiement des unités opérationnelles
de surveillance. Elle permettra également de contrôler les points
d’infiltration empruntés par les clandestins migrants le long des frontières


La mise en place de cette structure permet par ailleurs de
disposer d’un corps d’intervention efficace, dont la capacité de réaction, la
célérité et la cohérence, permettra de s’adapter en permanence à l’évolution
des stratégies, de plus en plus sophistiquées, développées par les réseaux de
trafic des migrants


Les missions dévolues à cette Direction se déclinent à
deux niveaux : l’analyse des réseaux de trafic des migrants aux échelons
national et international et l’appui opérationnel pour la surveillance des
frontières


La deuxième mesure salutaire à ce niveau a été la création
de l’Observatoire des migrations. Le rôle de cet Observatoire consiste à
fédérer toutes les parties concernées dans la réflexion multidisciplinaire sur
la question migratoire et notamment la société civile et les chercheurs. Il
fait également office de banque de données statistiques à l'échelon national


La dimension sécuritaire:


Une vigilance particulière caractérise l’action constante
des autorités locales et des services de sécurité ainsi que des Forces Armées
Royales. A ce titre, les patrouilles aériennes, les opérations de ratissage
terrestres ainsi que les actions de renseignement permettent d’avorter en amont
les tentatives des départs clandestins.


Cette approche multidimensionnelle a permis de réviser les
statistiques à la baisse. Ainsi, du 1er janvier au 31 Octobre 2003, une baisse
de 26,95 % et de 17,53 %, respectivement du nombre de candidats à l’émigration
clandestine étrangers et nationaux, a été enregistrée. Parallèlement, il y a
une augmentation de 33,75 % de réseaux démantelés au cours de la même période.


La coopération internationale


La coopération internationale est, bien sûr, l’un des
piliers de cette lutte contre l’immigration clandestine. Le Maroc base sa
démarche sur le principe de la responsabilité partagée avec ses partenaires


La coopération initiée avec l'Espagne, l'Union Européenne
et le Nigeria représente un modèle de partenariat Nord-Sud et Sud-Sud.


Avec l’Espagne, par exemple, le Groupe Migratoire
Permanent Mixte, mis en place en novembre 2003, a déjà tenu quatre
réunions, dont la dernière le 15 Septembre 2004 à Cordoue et a permis
d’enregistrer des progrès notables. Ainsi, les patrouilles maritimes mixtes
entre la
Gendarmerie Royale et la Guardia Civil entre
Laâyoune et Las Palmas ont démarré en février 2004. Des patrouilles mixtes
aériennes et terrestres ont également été effectuées et ont permis aux
espagnols de mieux percevoir les efforts fournis par les autorités marocaines. Cette
expérience a été étendue à la zone du Détroit et la première patrouille mixte a
été effectuée début novembre 2004. Le Maroc a également affecté quatre
officiers de liaison à Madrid, aux Iles Canaries, à Algésiras et auprès du
système S.I.V.E (Système de surveillance électronique mis en place par les
espagnols pour la surveillance du Détroit).


Par ailleurs, cinq opérations ont été entreprises avec les
autorités nigérianes et permis le rapatriement par voie aérienne d’environ 1.700
ressortissants nigérians en situation illégale au Maroc. Ces rapatriements, basés
sur le retour volontaire, se sont déroulés dans le respect des droits de
l’homme et de la dignité des personnes.


Avec l’Union Européenne, le Maroc négocie actuellement un
accord de réadmission et les deux parties sont sur le point de signer la
convention de financement d’un programme de gestion des contrôles frontaliers, inscrit
dans le cadre MEDA et doté d’un budget de 40 millions d’Euros.


La dimension socio-économique


La dimension socio-économique n’est pas négligée et le
Maroc appelle ses partenaires à ne pas se focaliser sur l'aspect sécuritaire et
à privilégier le traitement économique de la problématique migratoire à travers
le co-développement, générateur de croissance et d'emplois pour fixer les
candidats potentiels.


L'Accord d'association maroco-européen a mis en place un
Groupe de Travail sur les Affaires Sociales et la Migration, dont l'un des
objectifs est de concrétiser la mise en place de micro-projets dans les zones à
fort potentiel migratoire.


Sensibilisation et dimension médiatique sont également
prises en compte et la stratégie initiée a pour objectif de sensibiliser les
candidats potentiels, à travers les supports médiatiques divers (reportages, spots
télévisés, journaux, tables rondes, films, documentaires, etc.), sur les
dangers de la migration clandestine et les risques inhérents à leur
exploitation par les réseaux de trafic et les informer sur les opportunités d'émigration
légale comme alternative.

1 Sujet

la violance contre la femme

Que de femmes mariées sont battues, maltraitées, spoliées dans leurs droits les plus élémentaires! Que de filles vierges sont violées et agressées sauvagement! Le responsable: l’homme.
Pourtant, la femme est le symbole d’affection, de douceur et de féminité. Alors, elle mérite notre respect et notre estime.

Les formes de la violence conjugale
Les actes de violence contre les femmes dans le couple peuvent être verbales, physiques, psychologiques, sexuelles et économiques.
Les violences verbales s’entendent dans la voix, le ton. Elles se caractérisent par des cris, des hurlements. Elles créent un sentiment d’insécurité, de peur.
Les violences psychologiques sont une dévalorisation de la personne par des propos méprisants, par l’humiliation ou par le chantage.
Les violences physiques font référence aux coups et blessures.
Les violences économiques se traduisent par une privation d’accès aux ressources financières propres ou aux ressources du ménage.
Les violences sexuelles par des pratiques forcées ou par le viol.
Causes de la violence contre les femmes
-Sur le plan individuel, la violence conjugale naît du désir de contrôler une personne que l'on refuse de voir comme son égale.
-Certains événements peuvent déclencher une agression : la conjointe réplique, refuse d'avoir des relations sexuelles, ne s'occupe pas bien du foyer, va quelque part sans autorisation, questionne la fidélité du conjoint, etc.
-L'alcool, la drogue et le stress peuvent favoriser l'expression de la violence.
La violence conjugale a des racines sociales et historiques profondes.
-Elle est la manifestation de rapports de force historiquement inégaux entre les hommes et les femmes.
-Elle est une construction sociale : la société et ses institutions véhiculent des valeurs qui favorisent son émergence. Si la violence conjugale est construite socialement, elle est néanmoins choisie individuellement.
Elle se perpétue par l'entremise de la socialisation sexiste. Les garçons apprennent à être forts et autonomes, à recevoir les privilèges, à ne pas tolérer les frustrations, à préserver leur ego, etc. Les filles apprennent à prendre soin des autres, à se dévouer, à se sentir responsables du bonheur d'autrui, à être compréhensives, à donner sans rien demander en retour, etc.
Conséquences des violences conjugales
La violence au sein du couple a une incidence majeure sur la santé des femmes, que ce soit du fait des blessures provoquées ou des affections chroniques qu'elle peut engendrer. Les coups reçus, l'état de tension, de peur et d'angoisse dans lequel elles sont maintenues par leur agresseur, ont de graves conséquences et sont à l'origine de troubles très variés.
-Les lésions traumatiques sont une conséquence de la violence physique. Elles sont souvent multiples, d'âge différent et de nature très variée. Erosions, ecchymoses, hématomes, contusions, plaies, brûlures, morsures, traces de strangulation, mais aussi fractures, sont les principales lésions retrouvées.
-Les violences physiques ne sont jamais isolées. Elles sont accompagnées d'injures, de menaces et précèdent le plus souvent des rapports sexuels forcés.
Comme pour leur mère, la violence conjugale a de nombreux impacts sur la santé des enfants. Ils peuvent souffrir :
- de lésions traumatiques : blessures accidentelles lorsque l'enfant reçoit un coup qui ne lui était pas destiné, ou violences intentionnelles, que l’enfant soit utilisé comme moyen de pression ou lui-même victime de violences de la part de l'un de ses parents. Les blessures peuvent alors être de tous types et de localisations différentes ;
- de troubles psychologiques : troubles du sommeil, cauchemars ; troubles de l'alimentation ; anxiété, angoisse ; état dépressif ; syndrome post-traumatique ;
- de troubles du comportement et de la conduite. Le climat de violence qui règne à la maison, la terreur engendrée par cette violence déséquilibre l’enfant et peuvent provoquer en lui : désintérêt ou surinvestissement scolaire, agressivité et violence ; fugues et délinquance ; conduites addictives et toxicomanies ; idées et tentatives de suicide.
- des troubles psychosomatiques. Le manque de soins ou le traumatisme psychologique engendré par les violences entraînent des troubles sphinctériens à type d'énurésie, des retards staturo-pondérals, des troubles de l'audition et du langage, des infections respiratoires à répétition.

Certes, la femme est un être faible physiquement, mais elle participe au développement et au progrès du pays. Les femmes violentées doivent briser le mur du silence et aller porter plainte.
Il faudra condamner la violence contre les femmes et la considérer comme une violation des droits humains et une atteinte à leur dignité.
Il faudra aussi que les maltraiteurs soient punis et que les victimes soient indemnisées.
Halte à la violence contre les femmes
La violence contre les femmes, souvent sous-estimée, est rarement punie.
Les femmes et les fillettes subissent des violences de façon disproportionnée, en temps de paix comme en temps de guerre. Ces actes peuvent être le fait de l'Etat, du groupe social ou de la famille.
Le droit de vivre à l’abri de la violence est un droit humain fondamental.
Partout, dans les foyers comme dans les zones de conflit, la violence doit cesser. La violence contre les femmes et les fillettes est un scandale au regard des droits humains. Pourtant, dans de nombreuses sociétés, les autorités y semblent indifférentes et leur attitude se caractérise par le silence et l'inaction.
De la chambre à coucher au champ de bataille, de la cour de récréation à l'atelier ou au bureau, les femmes et les fillettes courent le risque de subir des violences sexuelles.
Les autorités sont encore loin de prendre les mesures appropriées contre les viols et les autres formes de violence sexuelle.
Une femme brutalisée, agressée ou violée doit pouvoir bénéficier de toute une gamme de services dispensés dans un esprit respectueux et solidaire, compte tenu des particularités de son cas et de ses conditions de vie.
La violence conjugale, qu’elle s’exerce de façon verbale ou physique, est une réalité quotidienne pour des milliers de Marocaines.
Pourtant, cette violence, qui s’exerce à l’intérieur de la sphère familiale, reste largement tabou et les femmes qui décident de se rendre au Centre d’écoute ont du mal à exprimer leurs douleurs. Parfois, leur corps parle pour elles.
Celles qui souhaitent s’adresser à la justice sont rapidement découragées par les procédures longues et compliquées. La loi marocaine exige que douze témoins appuient la déclaration de la femme battue. Or, les violences se déroulent à la maison, en privé... « Même avec le nouveau Code de la famille, la loi reste compliquée. Il y a différents points qui ne sont pas pris en compte légalement, comme le cas de la violence ou la protection des femmes célibataires. Celles-ci sont souvent maltraitées par leurs employeurs, leur propriétaire ou leur partenaire. Elles sont victimes de la pauvreté, de la prostitution. Et la Moudawana ne leur offre pas de recours.
Une enquête réalisée en juin 2000 par l’Association démocratique des femmes du Maroc (ADFM), montre que la violence à l’égard des femmes est une pratique courante dans le pays. 55,3% des personnes interrogées ont reconnu connaître dans leur entourage une femme battue par son époux.

2 Sujet

la lutte contre le piratage

Définition
Le piratage couvre la possession, la distribution, la copie et/ou l'utilisation non autorisée d'éléments soumis à des droits d'auteur ou un brevet.
On appelle « piratage ou contrefaçon » la reproduction, l’imitation, l’utilisation et la distribution à grande échelle d’une marque ou d’un produit (cd, films, musique…), sans l’autorisation de son titulaire et sans payer de droits, dans un but de commercialisation.
Le piratage entraîne des sanctions pénales et des poursuites judiciaires.

Face aux proportions incontrôlées que commence à prendre le phénomène du piratage, on estime que la contrefaçon est devenue un problème réel menaçant pour le champ de la créativité, du savoir et de l’invention, voire pour l’équilibre social. Sur ce dernier chapitre, il y a lieu de rappeler que le phénomène du piratage et de la contrefaçon engendre, rien que pour les pays de l’Union Européenne, une perte sèche de 200.000 emplois dont 38.000 par an en France, selon les données d’un rapport établi par un député français et présenté devant l’assemblée nationale, il y a quelques mois seulement.
De par son ampleur, le phénomène de la contrefaçon représente quelque 8% du PIB de certaines économies de la zone Europe et que certains secteurs, notamment la musique et enregistrements, les logiciels et les films sont envahis respectivement dans des proportions de 64%, 90% et 75%.
Certes, le phénomène de la contrefaçon et du piratage ne connaît pas de frontières aujourd’hui. Processus de la mondialisation aidant, les champs de la contrefaçon sont, de nos jours, vastes et touchent presque tous les secteurs économiques, leurs conséquences sont souvent désastreuses en termes de l’emploi et de la sécurité sanitaire notamment.
Encore plus inquiétant, ce sont les évolutions que connaît la contrefaçon qui, en quelques décennies, est passée du stade artisanal et régional au stade industriel et planétaire, du secteur de luxe aux secteurs de produits de grande consommation et dont le contrôle est passé des mains de groupes isolés à celles de réseaux bien organisés.
On comprend dès lors l’importance du combat contre la contrefaçon à travers aussi bien la coalition des patrons des multinationales qu’à travers l’attitude des gouvernements et des ONG travaillant dans ce domaine, conscients que les produits contrefaits touchent à la sécurité du consommateur et peuvent être dangereux pour sa santé. Aussi, d’un point de vue économique, la contrefaçon remet-elle en cause l’image de marque des entreprises productrices et provoque une baisse de leur chiffre d’affaires, comme elle porte préjudice à l’image du pays à l’échelle internationale et remet en cause sa crédibilité.
S’inscrivant dans le concert international, notre pays, qui mesure à juste litre les dégâts pouvant être engendrés par le phénomène de la contrefaçon et du piratage, a mis en place un plan d’action approprié visant à sensibiliser aux dangers du piratage, dynamiser les mécanismes de contrôle et il s’engage activement dans la recherche de solutions alternatives pour parer aux dangers pouvant découler de ce phénomène.
Les responsables marocains ne laissent passer aucune occasion pour réitérer la décision du Royaume de faire de la lutte contre la contrefaçon et le piratage l’une de ses priorités en 2005, en raison des dégâts économiques et des préjudices moraux causés par ce phénomène au Maroc.
Plusieurs campagnes de sensibilisation et de communication sont systématiquement menées dans le but de permettre une meilleure compréhension de ce phénomène, son étendue et ses répercussions négatives sur notre économie et sur notre société. Une orientation en droit fil de l’éthique internationale en matière de commerce et d’échange de produits et également du souci de protection et de sauvegarde de la propriété intellectuelle.
Une stratégie nationale pour la lutte contre le piratage sera prochainement mise en place en concertation avec l’ensemble des parties concernées, a annoncé lundi à Casablanca M. Abdallah Oudghiri, directeur général du Bureau marocain des Droits d’auteur (BMDA).
L’élaboration de cette stratégie, censée servir d’outil approprié pour "une lutte tous azimuts et à tous les niveaux contre ce phénomène", se déroule dans un cadre de coordination entre les instances gouvernementales, selon une approche visant la protection à la fois des droits de l’auteur et du producteur, a déclaré M. Oudghiri, à l’occasion de la journée professionnelle du Salon international de l’Edition et du Livre.

Dans ce contexte, le BMDA réalise une étude pour évaluer l’apport des secteurs liés aux droits d’auteur au développement social, en collaboration avec l’Organisation mondiale de la Propriété intellectuelle (OMPI), a-t-il expliqué, insistant sur l’importance de l’éducation aux droits de la propriété intellectuelle à travers son intégration dans le système pédagogique aux fins d’initier les générations montantes au respect des droits d’auteur.
Dans le souci de mener à bien cette entreprise, a relevé M. Oudghiri, des mesures dissuasives seront prises contre les personnes impliquées dans des délits de piratage. Il a cité à ce propos la dynamisation des dispositions juridiques, le renforcement des moyens de contrôle et de surveillance au niveau des frontières et la consolidation du rôle du BMDA.
Le directeur général du Bureau a, à cet égard, estimé nécessaire la recherche d’alternatives pour les personnes assurant leur subsistance d’activités liées au piratage.
Il a, d’autre part, souligné que les opérations de descente qui ont ciblé les locaux de vente des produits piratés dans plusieurs villes du Royaume, dont Rabat, vont se poursuivre, mettant en exergue l’importance de l’action des médias dans la sensibilisation du citoyen aux méfaits de la piraterie.

La contrefaçon est une violation d'un droit de propriété intellectuelle :
Dans le cas des biens manufacturés, la contrefaçon est une tromperie : le but du contrefacteur est de créer une confusion entre le produit original et le produit contrefaisant ; il cherche ainsi à s'approprier la notoriété d'autrui et à profiter indûment des investissements réalisés par les véritables titulaires des droits de propriété intellectuelle.
La contrefaçon est une activité criminelle :
Non seulement elle finance le grand banditisme et les réseaux mafieux (trafiquants d'armes, de drogue...), mais des liens entre certains contrefacteurs et des groupes terroristes ont pu être mis en évidence.
La contrefaçon est un fléau mondial :
Beaucoup de produits contrefaisants sont fabriqués en Asie du Sud-Est (Chine, Thaïlande, Singapour, Corée du Sud...), autour du bassin méditerranéen (Maroc, Tunisie, Turquie...), en Russie, et aussi au sein même de l'Union européenne (Espagne, Pologne, Italie...).
Les produits contrefaisants sont distribués via des réseaux de distribution implantés dans tous les pays, mais également par le biais d'internet : on trouve ces produits sur des sites de ventes aux enchères et dans des forums de discussion, certains sites allant jusqu'à proposer ouvertement des contrefaçons...
La contrefaçon touche tous les domaines de la consommation :
Si l'on se réfère aux saisies effectuées par les douanes, une partie significative des cas de contrefaçon constatés portent sur l'habillement, les accessoires de mode et surtout les vêtements et chaussures de sport.
Mais les copies illicites de logiciels de jeux, d'oeuvres musicales et de films prolifèrent également, tout comme les équipements contrefaisants de téléphonie mobile (coques, batteries, etc.).
On trouve aussi des fausses pièces de rechange automobiles (filtres, optiques, pièces de moteur...).
Enfin, l'espace domestique n'est pas épargné avec des contrefaçons, parfois très dangereuses, d'équipements électroménagers (robots ménagers, radios...), de boissons et produits alimentaires, de tissus, de jouets, de cosmétiques, de stylos, de rasoirs, etc.