Le fait divers

[b]Le fait divers
La pratique du fait divers est envisagée, dans le cadre ici
défini, sous une forme ludique : transposer un conte en fait
divers.
On peut envisager cette pratique autour d’un fait réel vécu.
Mais hormis des faits heureusement rarissimes, peu d’événements
vécus par la classe méritent l’appellation “fait divers”
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Séquence 1 :
Découverte d’un titre d’après un conte connu :
Quelques exemples :
· D’après Hansel et Gretel :
Explosion de pain d’épice
Deux enfants échappent aux griffes de la sorcière
· D’après les trois petits cochons :
Vendetta dans la forêt
Le petit cochon venge ses frères dévorés par le loup.
· D’après les sept corbeaux :
Sept frères libérés d’une malédiction
Leur jeune sœur rompt le charme néfaste
Quel type d’écrit est évoqué ? A quoi cela fait-il penser ?
Considérer le type textuel, son but, ses enjeux…
Définir la situation de communication… soit transcrire un conte
sous la forme d’un article du genre fait divers, dans le but
d’informer sur un fait raconté, avec la volonté de fournir les
informations les plus précises.
Construire un schéma général du texte à créer.
Production 1.
Recherche en parallèle : collecter des articles du genre évoqué.
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Séquence 2 :
Dégager les caractéristiques de l’écrit : faire rechercher par
groupe les diverses parties du fait divers.
Mettre en commun et dégager outre ces parties, les caractères
typographiques.
Dégager le schéma global.
Outils mis à disposition pour la recherche :

Narration (ordre où les faits sont présentés)	Histoire (faits dans leur déroulement)
1. ………………………………………… 2. ………………………………………… 3. ………………………………………… etc…	1. ………………………………………… 2. ………………………………………… 3. ………………………………………… etc…

Ce tableau sera complété collectivement ou par groupe selon les
potentialités des enfants. Un tel type de recherche nécessite, à
mon avis, des recherches collectives dans un premier temps.
Grille de recherche :
Temps utilisés :
A quelle personne ?
Type d’information donnée par bloc.
Type de silhouette :
Titre
( caractères gras)
Sous-titre
(caractères gras ou non, italiques…)
Facultatif.
Article présenté en colonne
Partie 1 : présentation du fait (qui, où, quand …)
Partie 2 : le déroulement (causes, raisons, …)
Partie 3 : conséquences
Respect de la chronologie dans le corps de l’article.
Temps utilisé : passé composé.
Usage de la troisième personne.
On s’intéressera à la construction de la phrase d’attaque.
Sur ces bases, construire collectivement une grille de réussite.
Activités dérivées :
· Enrichir des phrases d’attaque.
· Analyser des phrases d’attaque.
· Etude du passé composé.
· Relever des titres et définir leur rôle.
· Associer des titres à des articles.
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Séquence 3 :
Lecture critique des productions initiales : par groupe, dégager
les manques mais aussi les aspects positifs.
Donner des exemples.
Mise en commun :
Dégager les points posant problème.
Les travailler selon leur présence.
Exemple : pauvreté des phrases d’attaque.
On travaillera leur enrichissement.
Une jeune fille a rompu la malédiction qui emprisonnait ses frères.
S’interroger à partir de l’information de base sur :
Où ?:
Quand ?:
Qui ?:
Construire la phrase associant ces informations :
Lundi soir, vers 19 heures, au cœur de la Montagne de Verre, une
jeune fille, Marie Duroy, âgée de16 ans, résidant au château des
Soupirs, a rompu la malédiction qui emprisonnait ses sept frères
aînés depuis le jour de sa naissance.
Pour les enfants en difficulté, on pourra écrire cette phrase
par bloc successif, selon les modalités précédemment définies.
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Séquence 4 :
Reprise des productions avec grille de synthèse.
Analyse de la production à l’aide de la grille, soit en groupe,
soit avec un camarade, soit avec le maître.
Peaufiner et mise au propre.
Autocorrection, puis correction par le maître.
Selon les carences, on reprendra par groupe de problème.

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